Inducción a la lectura mediado por las TIC en jóvenes y adultos que estudian y trabajan (página 2)

Enviado por Gabriel Adalberto Vela Quico

Partes: 1, 2

Las excelentes experiencias de plan lector no han
trascendido más que en el mismo colegio. Lo poco que se
encuentra como exitoso no ha sido sostenido. El proyecto Recrear,
los esfuerzos de telefónica o lo que las ONG han hecho
para alimentar el plan lector, no es articulado adecuadamente.
Lastimosamente los planes de lectura sólo sirven para
poner un sello.

DÉCIMA: El plan lector debe
demandar bibliotecas de aula, de colegio, de municipio o una
buena y accesible biblioteca nacional. Si de veras se quiere
una reforma educativa se necesita que los estudiantes accedan a
libros y diversidad de recursos informáticos. El lenguaje
y el pensamiento se desarrollan en la medida de las experiencias
de aprendizaje y entre ellas está la lectura. Por eso un
esfuerzo del plan lector tiene que sobrepasar la
escuela.

La subliteratura o los diarios amarillos deben ser
castigados no siendo comprados ni leídos. La calidad de
los ciudadanos puede demandar otra preocupación por lo que
se lee y en consecuencia otra preocupación por lo que se
piensa. Pero como anota Diana Rocío Soto Ojeda (2012), lo
paradójico reside en que mientras los maestros más
se alejan de la subliteratura en búsqueda de literatura
clásica; los estudiantes, por el contrario, se distancian
se distancian de la literatura tradicional de la escuela y se
conmueven cada vez más con la subliteratura. La
subliteratura responde mejor a sus gustos, necesidades e
intereses lectores. Las lecturas que más enganchan al
lector joven casi siempre se alejan de los cánones
estéticos y obedecen más a factores
subjetivos.

Propuestas para usar las
Tic en la inducción en la lectura

3.1. Algunas dificultades

Los estudiantes de hoy son poco motivados por los
métodos tradicionales de enseñanza y sus intereses
giran en torno a los atractivos que la sociedad les ofrece como
los videojuegos, el Internet y la televisión
principalmente. El chat y los mensajes a través del
celular han invadido a los jóvenes. Por esto, se hace
necesario como docentes cambiar los métodos de
enseñanza aprovechando las habilidades de los estudiantes
en el manejo de herramientas TICS, y a la vez mostrarles que se
puede conseguir aprendizaje significativo en las áreas del
conocimiento.

La integración entre las TICs y la
educación trae consigo ventajas adicionales, tales como el
fortalecimiento del trabajo en equipo, la participación
activa, la capacidad de establecer relaciones, la
realización de comparaciones, el desarrollo de
interpretaciones, logrando de esta forma un mejor
desempeño a nivel cognitivo, tal como lo establecen los
estándares curriculares. (MEN 2004).

De otro lado, la producción de libros crece
vertiginosamente en todo el mundo, tanto en los dos países
gigantes, EE UU y URSS (al menos hasta 1989), como en Europa,
como en los países pertenecientes a otras áreas. En
1975 fueron producidos en el mundo 572.000 títulos; en
1980 715.000; en 1983, 772.000. A principios de los ochenta,
Europa, con un 15 por ciento de la población,
producía aún el 45,6 por ciento de los libros; la
URSS, con el 8,1 por ciento de la población, el 14,2 por
ciento y Estados Unidos, con el 7,5 por ciento de la
población, el 15,4 por ciento. Este cuadro está
destinado a cambiar en el futuro, pero no de un modo radical, ni
excesivamente rápido. Con esa misma o mayor velocidad
debemos apropiarnos de esa información por lo que
requerimos alternativas nuevas, acompasadas con la era
digital.

3.2. La solución no está las TIC sino
en el que las usa.

Coll (2004-2005) señala que "No es en las TIC,
sino en las actividades que llevan a cabo profesores y
estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación,
intercambio, acceso y procesamiento de la información que
les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para
comprender y valorar el alcance de su impacto en la
educación escolar, incluido su eventual impacto sobre la
mejora de los resultados del aprendizaje". Y en efecto, las
instituciones educativas, como los CEBA, pueden tener recursos
pero a veces permanecen mal utilizados o inutilizados.

Hoy en día, como menciona Manuel Cebrián
de la Serna, surge un sentimiento generalizado de que nada se
puede realizar sin las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, y que al final, toda
actividad termina siendo dirigida o mediatizada por las propias
tecnologías. Bajo una concepción "muy positiva
sobre las tecnologías y sus posibilidades para mejorar
muchos de nuestros problemas actuales" (CEBRIAN DE LA SERNA,
Manuel, 2009).

Actualmente las políticas aplicadas en el
Perú con respecto a las TIC siguen este modelo de
implementación y en este sentido se ha elaborado el
lineamiento general de política sobre las TIC. Por
ejemplo, la norma de "Lineamientos de Políticas Generales
para promover la masificación del acceso a Internet en el
Perú" (2001) la cual tiene como objetivo masificar el uso
de Internet. Así también se menciona en el Plan de
Desarrollo de la Sociedad de la Información en el
Perú que el desarrollo de la Sociedad de la
Información en el Perú tiene que ir dirigido a la
reducción de la brecha digital, en ese sentido "el Estado
tiene de generar una infraestructura de telecomunicaciones
adecuada, promoviendo la inversión privada y
pública en infraestructura a efectos de incentivar la
competitividad, el acceso universal y la integración
nacional y regional. […] acompañado del desarrollo
de capacidades que permitan el acceso a la Sociedad de la
Información" (CODESI 2007).

Asimismo entre las metas en Educación sobre
acciones con respecto a las TIC se encuentra lograr que: El 100%
de los centros educativos de gestión estatal tengan
computadoras para uso educativo y por lo menos el 50% conectado a
Internet; buscar que la forma de conexión más
difundida en los centros educativos sea la línea de alta
velocidad (enlace de fibra óptica, RDSI, ADSL, cablemodem,
inalámbrica o satelital); en promedio, debería
instalarse, por lo menos un computador por cada 20 alumnos y una
conexión a Internet por cada 30 alumnos y funcionamiento
de una red (centros de investigación públicos y
privados y universidades) con infraestructura de altas
prestaciones para los investigadores y alumnos.

En este sentido, no es erróneo las iniciativas
gubernamentales hasta ahora diseñadas para expandir el
acceso a las tecnologías, por medio de la
implementación de infraestructura en las escuelas, acorde
con lidiar con la brecha digital; sino que hasta ahora no se haya
aplicado una política del estado que involucre la
totalidad del sistema educativo del país, cuyo objetivo no
sea sólo el lograr un mayor acceso a las
tecnologías de la información en las escuelas. Sino
que sea parte de un objetivo mayor, educación de calidad a
través de la apropiación participativa de las TIC
por los estudiantes y que la búsqueda del acceso
democratizador hacia las tecnologías sea solo uno de los
tres ejes a tallar, como detallamos anteriormente.

En el Perú, como respuesta a la necesidad de
incorporar las TIC al ámbito educativo, se creó el
Proyecto Huascarán, como propuesta que surgió del
Ministerio de Educación; dicho programa fue creado con el
propósito de contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa en el Perú. En la formulación del
Proyecto Huascarán fue fundamental tomar en cuenta el
documento "Lineamientos de políticas generales para
masificar el acceso a Internet en el Perú" en el que se
expresa que […] se busca contribuir a mejorar la calidad
de la educación en un contexto de equidad. El proyecto
Huascarán Pretendió ser un factor de
innovación educativa, de cierre de las asimetrías
sociales, en particular, de la brecha digital, y un catalizador
en el tránsito hacia la sociedad del conocimiento mediante
la incorporación de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación al sistema educativo.
(Cebrián, 2009)

Si bien las actuales políticas educativas sobre
la implementación de las TIC en la educación tienen
como objetivo la eliminación o reducción de la
brecha digital, le asignan "un significado y dimensión
sólo físico y por tanto sólo se preocupan
por rellenar o dotar de equipamientos las aulas de los centros".
Lejos de ser una política de e-inclusión los
esfuerzos del Ministerio de Educación se han visto
plasmados en su más lato esfuerzo en la DIGETE
(Dirección General de Tecnologías Educativas) que
es la responsable de integrar las Tecnologías de
Información y Comunicación en el proceso educativo,
en concordancia con estándares internacionales y las
políticas educativas y pedagógicas y depende del
Viceministerio de Gestión Pedagógica.
(http://www.minedu.gob.pe/digete)

Este tipo de políticas corren el peligro de ser
sólo innovaciones tecnológicas, y no de promover
los cambios profundos que aquejan al sistema educativo y a los
docentes en general. Por ello, las prácticas
pedagógicas deben estar dirigidas por la reflexión
y la investigación y sin duda sustentadas por el uso
adecuado de las tecnologías, con pleno conocimiento de sus
potencialidades y limitaciones. Este uso de las TIC debe estar
necesariamente incorporado a un proyecto pedagógico
innovador de cada Institución Educativa desde un criterio
de calidad educativa y equidad.

3.3. Idea de innovar en promover la lectura no es
fácil.

De acuerdo con la UNESCO la innovación no es
sólo producción de nuevos conocimientos, sino que
"la innovación necesita que se creen nuevas necesidades en
la sociedad, ya que ésta tiene que convencerse de que las
ventajas que puede obtener de la innovación son mayores
que los costos cognitivos generados en el periodo de
transición entre la antigua y la nueva situación".
(UNESCO (2005).

De allí que la lectura haya tomado otras formas
alternativas a las tradicionales. Con las Tabletas, unidos a su
rápida popularización, el libro, como lo
conocíamos, pasó de ser un "conjunto de muchas
hojas de papel u otro material semejante que, encuadernadas,
forman un volumen" a ser una "colección publicada de
páginas o de pantallas".

Lo más importante es que la acción de leer
cambió de "pasar la vista por lo escrito o impreso
comprendiendo la significación de los caracteres
empleados" a "el proceso de construir significado a partir de
símbolos". Esta redefinición de conceptos abre un
nuevo mundo de posibilidades para que la industria editorial
enriquezca los ambientes de aprendizaje con contenidos que van
más allá de los libros de texto tradicionales.
(http://www.eduteka.org/LibrosInteractivos.php)

3.4. Alternativas para inducir la lectura en
jóvenes y adultos que trabajan.

Entre la inmensa cantidad de opciones que el internet y
las TIC ha brindado últimamente para estimular o promover
la lectura en jóvenes y adultos, que en este caso, se
forman en los CEBA, podemos encontrar:

FORMAR REDES DE LECTORES DESDE SUS
INTERESES

Retomando los postulados del conectivismo y de la
propuesta de Vigotsky es necesario formar grupos, redes o clubes
de lectores que cultiven la lectura. Recordemos que no todos han
sido lectores desde su niñez o que los grandes pensadores
o científicos les agradó la lectura desde sus
tempranas edades. Por ejemplo, Humberto Maturana cuando le
preguntan ¿Cómo fue su acercamiento a la lectura?,
responde que "Fue difícil, porque era miope. No
veía bien y me demoré mucho en aprender a leer.
Nunca he sido un buen lector, porque me cuesta leer, pero he
aprendido a leer por pedazos. A enterarme de la naturaleza del
contenido leyendo un pedazo aquí, un pedazo allá.
El resultado es que leo muchas veces el mismo libro en distintas
partes" (http://www.leamosmas.com/2012)

Los CEBA deben destinar espacios y entornos saludables
para que la lectura se promueva desde atender las situaciones de
vida de los estudiantes. Como son trabajadores tienen demandas de
lectura distinta a un estudiante que no lo hace, si son incluso
madres o padres de familia jóvenes sus motivaciones
difieren al común de jóvenes. La lectura debe ser
significativa, agradable, ello permitirá acceder a
distintas fuentes para resolver sus inquietudes. Un lugar de
consulta puede ser la biblioteca escolar.

No basta la biblioteca o la sala de lectura. Los
espacios de lectura deben ser lo suficientemente agradables con
lecturas diversas y agradables, con lecturas en libro tradicional
como en libros digitales, con acceso a computadoras por
más escasas que ellas sean. En varios países
existen proyectos o instituciones para promover la lectura, por
ejemplo el Servicio de Orientación de Lectura (SOL) que es
un proyecto español cuyo objetivo es promover la lectura
en todas las edades, facilitando un espacio interactivo para los
niños, y proporcionar recursos para profesores y
familias.

En Argentina hay un Programa de Abuelas y Abuelos Cuenta
Cuentos
(http://www.eclac.cl/dds/innovacionsocial/e/proyectos/ar/abuelas/FMGprogramaACCparaCEPALbreve.pdf)
cuyos objetivos específicos son: Llevar lectura a
niños de hogares donde padres, madres y abuelos no leen,
aportar al imaginario infantil de los destinatarios, llevar una
oferta cultural sistemática dentro del sistema educativo,
dar a los adultos mayores una oportunidad de
resignificación de su rol en la comunidad, de conocer y
disfrutar el placer estético y la solidaridad, preservar
la costumbre de leer para los niños como forma de
conformación de la identidad de una comunidad y generar un
espacio de encuentro intergeneracional.

LAS VENTAJAS DEL HIPERTEXTO

Con la ayuda de las TIC el texto escrito que sirve para
producir aprendizajes adquiere un carácter
multidimensional, resultado de la hipertextualidad, de los
recursos multimedia. Y, sobre todo, de la colaboración de
diferentes voces narrativas en una fascinante polifonía.
Estamos ante una nueva cultura de la lectura y la escritura en la
que interacción y participación son las palabras
clave. (Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela,
2006).

La habilidad lectora ya no queda limitada a la secuencia
lineal que ofrece el formato papel, sino que los contenidos en
hipertexto invitan a una lectura nueva, a una lectura no lineal
que permite trazar un paralelismo entre el funcionamiento de la
mente humana mediante la asociación de ideas y el
hipertexto, que sigue también esa tendencia natural a la
"selección por asociación", al no seguir un hilo
único y lineal.

Como sostiene Alfonso Guzmán (2010), "La
pantalla, y sobre todo, Internet, hacen la escritura
hipertextual, interactiva, intertextual y multimedia" No es lo
mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial y
construidos a base de caracteres alfanuméricos y alguna
imagen, que leer y escribir documentos con una estructura
hipertextual que pueden combinar fácilmente los textos
alfanuméricos con imágenes, vídeos y sonido.
Es interactiva porque en el caso de la lectura digital por
Internet el lector construye su propio texto a partir de
fragmentos a partir de los hipervínculos que pulsa. Es
multimedia debido a que la lectura digital a través de las
pantallas (o los nuevos e-book) permite al lector ajustar el
tamaño de letra, el color de letra y fondo, la longitud de
las líneas del texto, la audición del texto, la
activación de las simulaciones y
vídeos…

En el caso de estudiantes de CEBA los tiempos actuales
han permitido, pueden permitir, que la lectura sea sin barreras.
Debido a los soportes tecnológicos, se puede facilitar el
acceso a la lectura a personas con determinadas discapacidades:
poca visión (amplificadores de letra), ceguera
(activación del sistema de lectura automática de
audio), problemas motrices (periféricos específicos
para controlar el ordenador), etc.

En todo caso nunca olvidemos que "Los profesores somos
inmigrantes digitales. Los alumnos son nativos digitales" (David
Reinking).

USO DE LAS TABLETAS EN LA LECTURA

Actualmente son varias las empresas editoras de libros
de texto impresos que o migraron o están migrando al nuevo
mercado de libros interactivos digitales. Jobs trabajó con
las principales editoriales educativas estadounidenses, fruto de
las cuales McGraw-Hill, Pearson Education y Houghton Mifflin
Harcourt, los mayores editores de contenidos escolares, hoy en
día participan en la creación de libros de texto
Multi-Touch para la tableta iPad que están disponibles a
costo oneroso o gratuitas en el iBookstore
(http://www.eduteka.org/LibrosInteractivos.php).

Por otra parte, los libros interactivos permiten a los
estudiantes hacer anotaciones sobre cualquier elemento de este,
resaltar o extractar porciones del texto, ejecutar simulaciones o
videos complementarios, acceder desde el libro directamente a
páginas o recursos Web recomendados, integrar en una nota
elementos provenientes de varios documentos o recursos,
etc.

Una tableta ayudará a tener acceso a la Real
Academia Española si se tiene conexión a la red o
vía Wifi o tener el archivo de Wikipedia, así los
estudiantes pueden acceder con suma facilidad al significado de
las palabras.

LA MÚSICA PREDISPONE A LA
LECTURA

La canción es el formato a través del cual
los estudiantes escriben, componen y leen guiándose por el
tiempo musical, el ritmo y la rima. La ciencia superó el
concepto "estandarizado" de leer en silencio o escuchando
música clásica. Hoy sabemos que los diversos
estilos de aprendizaje permite leer e incluso estudiar con
música. Los gustos musicales de nuestros estudiantes son
muy variados. Sin embargo, cuando una canción tiene ritmo
animoso, contagioso, ellos se involucran en el proceso de lectura
y gusto por los libros y la lectura

A través de las canciones a los libros los
estudiantes se sienten motivados hacia la lectura porque
encuentran que al ser escuchados son reconocidos, admirados por
sus compañeros de grupo y de la comunidad en general.
(http://manolos2010.blogspot.com).

LIBROS "TRANSMEDIA"

Consiste en un entorno multimedial que pide a los
lectores buscar contenido adicional en la Web, explorar
información en diferentes contextos, evaluar ideas e
interactuar con otras personas. De tal suerte que habrá
dos lectores del mismo libro que localicen la misma
información o realicen las mismas actividades, y que
enriquezcan de paso las anotaciones que le hacen al contenido que
encuentran y comparten con otros.

Mientras que los libros interactivos integran
múltiples medios de expresión (multimedia) que se
acceden a través de una misma interfaz, los "Transmedia"
utilizan los mismos elementos multimedia pero los acceden a
través de diferentes plataformas; por ejemplo, usan
YouTube para acceder a un video o Flickr para acceder a una
imagen, etc.

INCORPORAR RECURSOS EN LIBROS
TRADICIONALES

Sin modificar al 100% los libros tradicionales, es
posible incluir recursos para mejorar el interés por la
lectura. Por ejemplo, ofrecer, de manera aleatoria, acceso a
diferentes vínculos de la web o virtuales junto a los
contenidos.

Algunos incluso sugieren utilizar aplicaciones Web para
realizar notas sobre contenidos y compartir dichas notas con
otras personas o emplear códigos QR para acceder a
información complementaria. En otras palabras, agregar
enlaces a videos localizados en la Web que refuercen
audiovisualmente el contenido del libro.

PROVEER ACCESO A PROGRAMAS DIFERENTES

Asimismo, es recomendable distribuir entre los
estudiantes diferentes hojas de trabajo, para alentarlos a
encontrar soluciones alternativas para un problema dado; o
proveer acceso a diferentes contenidos (programas de TV, videos,
animaciones, juegos, etc.) que expliquen un mismo tema; permitir
a los estudiantes hacer aportes al contenido ofrecido; por
ejemplo, leer un capítulo de una novela hasta cierta parte
y solicitarles que lo concluyan;

De manera articulada y coherente, iniciar la
explicación de un tema utilizando un tipo de medio (texto,
imagen, juego, etc.) y terminarlo en otro (video,
animación, etc.); por ejemplo, empezar con la lectura de
una novela y cada cierto número de páginas
continuar con apartes de versiones cinematográficas de la
misma (www.eduteka.org/LibrosInteractivos.php).

PROMOVER EL USO DE LIBROS
DIGITALES

Sin desconocer el valor que tienen en muchas
circunstancias los libros impresos, puede promoverse el uso de
los libros electrónicos en los CEBA. Ello implica
gestionar contenidos con herramientas
como Whispercast de Amazon. De esta manera, los
docentes pueden distribuir entre sus estudiantes sus propios
apuntes o capítulos de libros. También se puede
alquilar libros de texto digitales.

Otra propuesta interesante de Amazon es "Kindle
Textbook Rental" mediante la cual los estudiantes pueden obtener
ahorros hasta del 80% respecto a adquirir los mismos libros en
versión impresa.

Hace mucho tiempo se acuñó la frase "…
puedo imaginarme un futuro sin libros de papel, pero no sin
libros". En efecto, de eso se trata la vía de los libros
digitales.

DIGITALIZAR Y DISTRIBUIR GUÍAS Y LIBROS DE
TEXTO.

Las Instituciones Educativas como los CEBA con la ayuda
de una computadora portátil y un escáner pueden
ofrecer, en forma digital, materiales desarrollados por su equipo
docente. También pueden repartir, con una reducción
significativa de costos, libros de texto digitales comprados a
alguna editorial. Posibilitar que los estudiantes dispongan, en
todo momento, de las últimas ediciones de los libros de
texto que utilizan en las diferentes asignaturas.

En algunos casos esta información estará
impresa, sobre todo el resumen o ficha de lectura, de modo que el
estudiante escoja su lectura y esta no sea impuesta.

MEJORAR LA GESTIÓN DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR.

Los libros digitales representan beneficios de tipo
logístico: disminuir el espacio físico de la
biblioteca; reducir costos de mantenimiento; aumentar la
disponibilidad de ejemplares, especialmente, los títulos
de referencia; mantener actualizado el catalogo de
libros.

Bien usados, los libros digitales se pueden resaltar
partes del texto, marcar páginas o escribir notas con
observaciones o ideas inspiradas por la lectura que se
está realizando. Luego, esos resaltados, notas y
marcadores se pueden gestionar con una herramienta
como Kuote. Es decir, utilizar la función
"añadir notas" para formular observaciones personales y
preguntas sobre lo que se lee.

Como bien lo sostiene Jorge Paredes (2013) "Ligado
íntimamente con el futuro del libro y el libro del futuro
se encuentra el futuro de la biblioteca y la biblioteca del
futuro".
(http://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec)

LOS CUENTOS PREZIPITADOS

En la web se cuenta con la promoción de la
lectura de cuentos en jun recurso muy agradable o amigable. Se
llama Prezipitados para niños impacientes o las nuevas
formas de leer. Su finalidad es seguir indagando sobre las nuevas
formas de lectura que nos proporciona la tecnología.
Permite leer y escribir, ver, buscar, investigar, relacionar y
hacer inferencias, los hipertextos, la realidad aumentada, la
geolocalización, entre otros, son los nuevos caminos que
confluyen en la lectura del SXXI
(http://eltimbredelrecreo.blogspot.com)

En este vínculo se puede animar la lectura de
obras clásicas (El quijote, Gulliver, Alicia en el
país de las maravillas, Drácula, etc.) como obras
no clásicas, con ayuda de videos y texto muy bien
trabajados, útil también para jóvenes y
adultos que estudian y trabajan en los CEBA. Su empleo en la
escuela no demanda conexión a internet pero si es
recomendable el uso de un proyector multimedia.

ESCUCHAR LA LECTURA DE UN TEXTO
(AUDIOLIBRO)

Algunos modelos de dispositivos electrónicos
incluyen la opción "Texto a Voz" (especialmente
útil para estudiantes con necesidades educativas
especiales). Pero sirve para cualquier estudiante que mientras
realiza alguna actividad como trabajar o viajar puede escuchar un
texto o libro en la que se convertido de manera gratuita a
formato MP3.

Existen direcciones electrónicas que permite
estos cambios de formato como:

http://www.yakitome.com
http://vozme.com/index.php?lang=es

LAS TIC PUEDEN AYUDAR AL HÁBITO DE
LEER

Los hábitos de lectura en los niños y
adolescentes están sufriendo cambios. Un reciente estudio
llevado a cabo en el Reino Unido (Clark, Osborne and Dugdale,
2009) demuestra que los materiales presentados en soportes
tecnológicos son los que se leen con mayor frecuencia;
cerca de dos terceras partes de los niños y adolescentes
leen páginas web todas las semanas. Los alumnos de
secundaria leen más este tipo de materiales que los
alumnos de primaria, en particular, páginas web, blogs y
secciones de las redes sociales.

En el caso de jóvenes y adultos que trabajan y
estudian los ordenadores puede ser muy útil para el
desarrollo de la lectura puesto que permiten individualizar el
aprendizaje: cada estudiante aprende de forma autónoma y a
su propio ritmo. Las ventajas más estrechamente
relacionadas con el proceso de aprendizaje de la lectura son: el
feed-back inmediato, la posible repetición y el mantener
la atención del estudiante (Van Daal, 2008).

LA TELEVISIÓN Y LA PROMOCIÓN DE LA
LECTURA

Las TIC no son sólo las computadoras. Otro de los
medios de comunicación que se ha examinado para determinar
sus efectos sobre la lectura en jóvenes y adultos es la
televisión. Circula en el medio académico, la
hipótesis de la lectura en pantalla (Beentjes and van der
Voort, 1988) sugiere que la capacidad lectora de los estudiantes
mejora si leen textos y subtítulos en televisión.
En contra de esta hipótesis, existen algunas
investigaciones que analizan los efectos inhibidores de la
televisión, destacando que los estudiantes pueden ver
entorpecido su proceso de adquisición de destrezas
lectoras a causa de la televisión.

Estudios de Koolstra, Van der Voort y Van der Kamp
(1997) descubrieron que ver la televisión tiene un efecto
inhibidor sobre la comprensión lectora, pero apoyaron la
teoría del beneficio que tiene para el desarrollo de las
destrezas de descifrado la lectura de subtítulos. El
efecto de la televisión sobre la lectura depende
también del tipo de programas que se vean y de la cantidad
de tiempo que se pase frente al televisor. Ennemoser y Schneider
(2007) descubrieron en su estudio longitudinal llevado a cabo en
Alemania, que ver programas educativos en la televisión
tenía un efecto positivo en la comprensión lectora,
mientras que ver programas de entretenimiento tenía una
influencia negativa. No es sorprendente, por tanto, que los
programas de televisión dirigidos a fomentar la lectura
tuvieran un efecto positivo en el desarrollo de las destrezas
lectoras específicas de las edades tempranas (Moses,
2008).

Finalmente, creemos importante seguir investigando la
preocupación de inducir al estudiante a la lectura, de que
tenga verdadero acceso y sienta gusto por ella. Las preguntas que
siguen siendo una preocupación son:

¿Tienen docentes y estudiantes de las
educación de jóvenes y adultos la competencia para
manejar información que les permita lidiar (filtra) con el
exceso de libros u otro material a costo cero o muy
bajo?

¿Poseen los CEBA los suficientes recursos para
sus docentes y estudiantes que le permita no sólo acceder
a la lectura sino respetar los derechos de autor?

Conclusiones

PRIMERA: Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) permiten
brindar recursos para atender las necesidades e interés de
información de los estudiantes de los estudiantes de los
CEBA, que generalmente son jóvenes y adultos trabajadores
con demandas cognitivas, afectivas y de socialización
distintas al promedio de escolares del sistema
educativo.

SEGUNDA: La lectura es un medio esencial para
aprender que se ha visto seriamente modificado en su
concepción clásica, bajo los paradigmas
conductistas o cognitivos. El surgimiento del conectivismo
–paradigma emergente- permite entender que el aprendizaje
es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de
elementos centrales cambiantes, que se aprende estando conectado
en nodos, en la cual el profesor se convierte en un filtrador de
información, y la lectura se hace de distintas maneras a
las convencionales.

TERCERA: Existen diversas estrategias para
promover la lectura las cuales valoran la formación de
redes de lectores, valoran las lecturas significativas a las
demandas de los jóvenes y adultos (proyecto de vida), el
uso de la tableta, los libros digitales, los audio libros, la
formación de los profesores en base al uso adecuado de los
diversos recursos TIC, entre otros. Estas estrategias deben
incorporarse en un Plan Lector que supere las deficiencias en las
que el profesor tiene cuota de responsabilidad
profesional.

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